Как стать и как быть гением

	Очень грустно ходить в школу, где учителя называют тебя бездарью, тупицей и другими подобными ласковыми словами. Может быть, поэтому одноклассники обычно не очень любят умненьких "ботаников", даже если у них все и всегда можно списать. А легко ли быть гордостью школы, юным дарованием или вообще вундеркиндом? Оказывается, у таких людей проблем не меньше - и в школе, и в жизни вообще. Все это я испытал на себе. Сначала долго был опасным хулиганом, который терпеть не мог математику, а соседи почему-то не любили мои ракеты и взрывпакеты (странные люди, ведь получалось громко и красиво). А потом вдруг стал гордостью школы - мудрые учителя догадались послать меня на олимпиаду по химии. И оказалось, что все мои самодельные "бомбы" - всего лишь "странности юного дарования", которому можно и простить... Много лет я работаю одновременно учителем химии в знаменитой школе имени академика А.Н. Колмогорова для одаренных старшеклассников при МГУ и научным сотрудником. Сейчас наши бывшие школьники уже защищают кандидатские диссертации. Оказалось, что победы в олимпиадах далеко не всегда означают легкую сдачу студенческих сессий и успех в науке. Развитые интеллектуальные способности оказываются не самыми главными для последующей счастливой жизни. Так что рискну поделиться некоторыми своими наблюдениями и советами, проверенными на учениках Специализированного учебно-научного центра МГУ (так теперь называется наша школа). Одаренность и гениальность Наш великий соотечественник Михаил Ломоносов был химиком и физиком, поэтом и художником. Зато вундеркиндом он точно не был - читать научился лет в 9-10, не раньше. К 15-16 годам благодаря учебе в школе у подавляющего большинства людей одаренность "падает на дно сознания" - то есть уже не видна. Поэтому ее приходится специально искать. Легко обнаруживаются только музыкальная и психомоторная одаренность - обычно их носитель оказывается в консерватории или спортшколе. Существуют сложные тестовые методики определения интеллекта и способности к творчеству, дающие результат с вероятностью до 50% - то есть любые тесты пропускают до половины возможных гениев. Попытайтесь вспомнить себя в раннем детстве - тогда тоже проявляются признаки интеллектуальной одаренности. Наиболее характерные из таких признаков: ранняя речь, раннее освоение счета и чтения, употребление сложных слов, высокое любопытство, быстрое восприятие ("схватывание на лету"), развитая память и бурное воображение. Один из ранних критериев одаренности - способность уже в два-три года сосредотачиваться на одном занятии более чем на час ("усидчивость"); при этом возможен возврат к тому же занятию через несколько дней. Такая концентрация внимания нетипична для большинства "нормальных" детей. Любимые книги одаренных детей - "толстые" энциклопедии, нередко они пытаются самостоятельно обобщать и систематизировать получаемую информацию, составляя объемистые конспекты прочитанного. Развитая фантазия позволяет придумывать почти реальные образы желанных друзей (вспомните Карлсона!), братьев или сестер, иногда целые фантастические страны (есть замечательная книга про страну Швамбранию). Многие психологи отмечают как признаки одаренности меньшую продолжительность сна и... развитое чувство юмора. Выдающийся американский психолог Уильям Джеймс (1842-1910) писал: "И когда высшая интеллектуальная одаренность сочетается в одном индивидууме, как это довольно часто случается, с несколько патологической душевной организацией, - мы имеем налицо лучшие условия для произрастания гения". Как одно из высших проявлений сущности человека гениальность не может быть нейтральна по отношению к понятиям добра и зла. Человек создан свободным, а гений - тот, кто эту свою свободу реализует наиболее полно. Гениями были не только Эйнштейн и Вернадский, но и Сталин с Гитлером. В 1956 году после многих лет гениальных прозрений и великих открытий усталый и морально истощенный руководитель "Манхэттенского проекта" (проект создания американской атомной бомбы) великий физик Роберт Оппенгеймер сказал: "Мы сделали работу за дьявола". Согласно определению канадского биолога Ганса Селье, гений - человек, способный навести устойчивые мосты между инстинктом и интеллектом. Наибольшей помехой для этого является, как это ни кажется странным, интеллект. Связь интеллекта и интуиции лучше всего описана в суфийской притче - высказывании исламских мудрецов средневековья. Когда философ и суфий встретились, Авиценна сказал: - То, что я знаю, он видит. Абу Саид заметил: - То, что я вижу, он знает. Для определения и "измерения" интеллекта существует великое множество тестов, из которых в широкой продаже имеется сборник тестов Г. Айзенка. Впервые коэффициент IQ (ай-кью) как отношение умственного возраста (число лет того возраста, с заданиями для которого ребенок справляется) к фактическому возрасту (реальное число лет) был применен в 1916 году. Нормально развивающийся ребенок должен иметь IQ, равный 100. Ребенка принято считать одаренным, если его IQ достигает 120-135, и высоко одаренным, если IQ превышает 160. Предположим, специалист-психолог поздравляет вас - ваш IQ = 165. И что же дальше? Такой вопрос задали себе американские психологи в 20-е годы прошлого века. За судьбой около полутора тысяч высокоодаренных - по данным интеллектуальных тестов - детей следили до глубокой старости. Оказалось, что с годами интеллект вундеркиндов сравнялся с показателями сверстников, хотя многие из них остались на уровне выше среднего. Так что не стоит делать серьезных прогнозов на основе IQ-тестов. Если мы одарены, то почему мы не гении? Несколько лет мы (преподаватели-химики Колмогоровского интерната) пытаемся понять, способствует ли учеба в специализированной школе повышению хотя бы интеллекта. Когда мы проанализировали результаты участия наших школьников в Московской химической олимпиаде за несколько лет, то обнаружили, что после года интенсивных занятий химией олимпиадные баллы уменьшаются - большинство учеников химического класса выступают в 11-м классе хуже, чем в 10-м. На первый взгляд кажется, что обучение в специализированных классах должно приводить к противоположному результату. Конечно, объяснить полученные данные можно вполне "благородными" причинами - появляются новые, более глубокие интересы, интенсивно изучается не только химия (особенно в СУНЦ МГУ - физико-математическом интернате им. А.Н. Колмогорова). А переполнение памяти отключает не только интуитивные проблески гениальности, но и подавляет интеллект - способность к анализу и решению задач. Это легко доказать - попробуйте включать приложения Windows в компьютере, когда в нем запущено несколько игрушек килобайт по 500. И что же делать? Предлагаю один из вариантов. Нужно съесть несколько "таблеток гениальности". Годится, например фенолфталеин или другое не очень противное на вкус слабительное. Результаты будут исключительно важны для развития прежде всего творческой компоненты личности. Во-первых, организм освобождается от необходимости малоэффективного допереваривания пищи после извлечения из нее самого необходимого. Через некоторое время после приема таблеток мы осознаем, что наши ранее задуманные важнейшие дела не так важны по сравнению с близостью "белого друга" (унитаза). Мы оказываемся ограниченными в пространстве и достаточно регулярно получаем промежутки времени, свободные от "ментального шума" (компьютер, читалка и т. п.). И тут мы подходим к очень важному экстремуму. Если мы считаем, что единственной достойной внимания является только интеллектуальная деятельность (сравнения, абстракции, образования понятий, суждения, заключения и т. д.), то фенолфталеин вызовет сильный стресс - мы вынуждены прервать выполнение своих замыслов по добыванию и переработке новой информации! Если же мы чувствуем хоть немного, что информационные потоки переполняют нашу "оперативную память" и потому с какого-то уровня становятся скорее вредны, чем полезны, то мы воспримем их вынужденное прерывание с подсознательной радостью на фоне сознательного чувства облегчения. А при знакомстве с соответствующей литературой мы можем обнаружить, что с помощью фенолфталеина искусственно вызвали один из факторов, способствующий творческому мышлению (нетяжелая болезнь или карантин, ограничивающие подвижность и контакты с внешним миром - у Пушкина была Болдинская осень). Интересно, что сходную функцию могут выполнять включенное радио или наушники от плейера со спокойной (без жестких ритмов!) музыкой - подавление собственного ментального шума. А если всерьез, то существуют специальные приемы активизации творческого мышления. Интеллект и творчество, логика и интуиция Легче всего найти в себе и развить изобретательские способности. Для этого даже разработаны специальные алгоритмы. Еще в 1965 году была опубликована статья Г.С. Альтшуллера "Внимание: алгоритм изобретения!". Так возникла теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и ее решательный аппарат - алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). АРИЗ - комплексная программа алгоритмического типа, основанная на законах развития технических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач. Этот род деятельности можно назвать интеллектуальным творчеством. Конечно, развитие науки никак не может быть сведено к решению технических проблем, однако для ученых-экспериментаторов знакомство с АРИЗ чрезвычайно полезно. В основе АРИЗ - программа последовательных операций по анализу неопределенно или неверно поставленной задачи и преобразованию ее в четкую схему (модель) конфликта, неразрешимого способами, известными ранее. АРИЗ предусматривает операции погашения психологической инерции и стимулирования воображения. Пользование программой придает уверенность, позволяет смелее выходить за рамки узкой специальности. Вряд ли стоит рассматривать АРИЗ как примитивную альтернативу интуиции. Скорее - это ее тренировка, приводящая через освоение работы с "нестандартными" алгоритмами к отрыву от них и переходу к "свободному полету" творчества. Для успешной научной деятельности (открытия, Нобелевские премии и т. п.), а также для постижения "алхимии финансов" и многого другого нужно все-таки развивать не только техническое творчество. Ни один из фундаментальных законов природы не может быть выведен логически, путем рациональных рассуждений. Г. Селье пишет: "Логика для Природы то же, что экскурсовод для зоопарка. Ему в точности известно, где находится африканский лев, где индийский слон, а где - австралийский кенгуру, раз уж их отловили, привезли в зоопарк и выставили для обозрения. Охотнику же, который выслеживал этих животных в местах естественного обитания (и будет их ловить в дальнейшем. - В.З.), такие знания не нужны. Точно так же логика - это не ключ к тайнам упорядоченности Природы, а своеобразный "каталог картинной галереи" в мозгу человека, где хранятся его впечатления о природных явлениях". Выдающийся физик Роберт Оппенгеймер говорил в своих лекциях: "Студент, который сейчас спокойно штудирует учебник теоретической физики, не может почувствовать глубочайшую ценность того, что дано пережить человеку один раз в жизни. Ни повторение в лабораториях опытов прошлого, ни историческое изложение того, как проводились исследования и вырабатывались теории, не могут отразить состояния души Резерфорда, впервые наблюдающего отклонение потока альфа-частиц, или Луи де Бройля в тот миг, когда луч света наводит его на мысль, что электрон есть одновременно и частица, и волна". Короче, надо научиться развивать в себе интуицию. Творческому (интуитивному) мышлению мешают умственное и физическое истощение, мелкие раздражения, шум, обеспокоенность домашними или денежными проблемами, депрессия, озлобленность, работа по необходимости. Особенно несовместимы с наукой политика и бизнес. Творческая кухня Тома Вуджека Всем знакомы результаты "японского чуда" - неожиданного на первый взгляд расцвета науки и техники в Стране восходящего солнца. Однако еще в начале ХХ века министерство просвещения Японии заказало немецкому физико-химику, лауреату Нобелевской премии В. Оствальду книгу "Великие люди", в которой с детских лет был прослежен путь в науку великих ученых и были даны их психологические характеристики. С этого обобщения мирового опыта началась перестройка системы образования в Японии, которая привела к таким поразительным результатам. Из самых последних книг, посвященных совершенствованию интеллекта, следует отметить вышедшую в Канаде в 1995 году работу Тома Вуджека "Как создать идею".В своем труде Том Вуджек суммировал все известные способы активизации мышления - от древних приемов популярного среди западных ученых-естественников дзэн-буддизма до использования компьютера в качестве стимулятора интуиции. Ниже приведены некоторые из собранных Т. Вуджеком идей. Процесс сбора идей Набирайте новые впечатления за пределами "области ваших интересов". Перетряхивайте свою память - вдруг старые переживания имеют отношение к сегодняшней проблеме. Ищите вдохновение в природе. Сделайте "ящик опыта" и собирайте туда предметы, связанные с вашей темой. Записывайте свои идеи - они могут приходить в любое время и в любом месте. Что поддерживает творчество Необходимость - ничто не обостряет внимание лучше, чем нужда. Радость - когда есть в запасе время, можно подурачиться. Смелость - бросайтесь в дело сломя голову. Скорость - работайте как можно быстрее, начинайте без плана и сразу применяйте приходящие идеи. Риск - даже чувствуя страх, идите вперед. Гордость - получайте удовольствие от успеха и достижения цели. Опасение - угроза провала воодушевляет. Вера во вдохновение - в последнюю минуту вы сможете спасти безнадежное дело. Тщеславие - радуйтесь, когда делаете нечто необычное. Что мешает творчеству Единственный план без вариантов. Принятие своей работы слишком "близко к сердцу". Отсутствие удовольствия - такая задача всегда в тягость. Разочарование. Важность проблемы - сделайте свою задачу исключительной, и она погубит остаток ваших дней. Знание ответа наперед - из этого следует прекращение поиска альтернативных решений. Полагаться на комиссию - снимая ответственность, избавляетесь от стимулирующего риска. Неподходящие сроки - слишком короткие делают решение невозможным, слишком длинные приводят к потере интереса. Техническая хитрость Если вы создаете текст на компьютере, выключите или закройте монитор и печатайте свои идеи как можно быстрее. Не смотрите на результат, не исправляйте - пусть слова текут свободно. Что такое "способности к интуиции" Знать, как подступиться к задаче, о которой вы не имеете ни малейшего представления. Связывать проблему одной области с различными задачами в других областях и таким образом находить решение. Устанавливать связи, соединения и взаимоотношения между идеями и объектами без видимых причин. Увидеть приближение решения проблемы. Узнавать верные решения по своим ощущениям. Сосредоточиваться на том, что может быть, а не на том, что есть. Чувствовать причину проблемы. Пламя творчества "Представьте, что глубоко внутри вашего сознания горит яркий огонь, от которого струится ясный свет. Приближаясь к нему, вы приобретаете замечательные творческие качества. Теперь у вас светлый ум, необычайная ясность мысли, почти сверхъестественная чувствительность, а ваши суждения отличаются смелостью и простотой. Что еще вы ощущаете?... Когда вас наполняет творческая сила, вы действуете точно и уверенно и чувствуете себя настолько счастливым, что нет другого места, где вам хотелось бы в этот момент оказаться. К этому состоянию можно относиться по-разному: как к мистическому переживанию или долгожданному обретению истинной гармонии с окружающим миром, но, как бы то ни было, именно оно является вершиной творческого опыта". Итак, мы приблизились к реализации собственной гениальности... Станет ли при этом легче жить? Трудно быть гением... Одаренный интеллектуально дошкольник остается ребенком, он не умеет поставить себя на место окружающих - психологи называют это детским эгоцентризмом (не путать с эгоизмом!). Высокий интеллект только усугубляет проблему - способности ребенка для него самого нормальны, и он не понимает, почему ровесники и даже более старшие дети делают что-то медленнее и хуже, чем он. С возрастом это явление может усиливаться. Кстати, обратите внимание, не кажется ли вам, что вокруг слишком много "тормозов"? Если много, то этот раздел - про вас. К сожалению, у некоторых подобное непонимание негениальности окружающих приводит к ряду проблем. Подобное часто происходит при "перескакивании" через классы в обычной школе, что приводит к увеличению разницы между интеллектуальным и психологическим возрастом. Дальше - больше: "Вместо 8-го класса - на первый курс!" 14-летний студент университета - это величайшая ответственность родителей и учителей за целостность личности юного таланта. К сожалению, частый результат подобного "ускорения" - потерянное в угоду родительским и педагогическим амбициям детство с последующим разочарованием во взрослой жизни. Ведь детство - это не просто время игр, а период созревания личности. Вспомним судьбу одного из русских гениев XIX века - А.С. Грибоедова. В 15 лет он уже окончил два отделения Московского университета (словесное и юридическое). Выдающийся музыкант, писатель, дипломат... А.С. Пушкин писал о нем: "Меланхолический характер, озлобленный ум... холодная и блестящая храбрость". И в результате: Бегу, не оглянусь, пойду искать по свету, Где оскорбленному есть чувству уголок!.. Ведь это 29-летний А.С. Грибоедов писал о себе, уезжая в Тегеран, навстречу своей гибели. Финал "Горя от ума" написан в Петербурге в 1824 году. Да, писатель не был принят тогдашним светом, но так ли был плох свет Петербурга 20-х годов, состоявший из героев войны 1812 года и будущих декабристов? У интеллектуально одаренных детей и подростков существуют характерные проблемы общения: - стремление прервать собеседника благодаря очень быстрому "схватыванию" его недосказанной мысли; - привычка поправлять других, часто связанная с искренним желанием помочь; - издевательское высмеивание окружающих как ответ на явную или кажущуюся обиду; - развитое у одаренных детей чувство юмора превращается в сарказм - жестокое оружие интеллекта. Вот за это и не любят "ботаников"... Западные психологи давно заметили, что сила восприятия одаренных детей очень велика и доходит до способности чтения мыслей. А вы не замечали, что заранее знаете, что сейчас скажет собеседник? Повышенная чувствительность одаренных детей означает и повышенную уязвимость, вытекающую из невыполнимого желания исправить очевидные несправедливости общества. Очень часто высокий интеллект сопровождается обостренным чувством справедливости, перерастающим затем в "юношеский максимализм". Человек, чье восприятие окружающего мира хронически опережает возможности переработать поступающие впечатления, постоянно находится в состоянии стресса. Американский психолог Лета Холлингзуорт писала: "Много реформаторов погибло от рук толпы, которую они хотели просветить. Высокоодаренный ребенок должен научиться воспринимать глупцов терпеливо - не злорадствуя, не гневаясь, не отчаиваясь и не плача, а с пониманием, если ничего нельзя исправить". Появление подобного понимания не связано с получением новой информации; это не знание, а мудрость - именно ее недостаток является главной проблемой интеллектуально одаренных детей и подростков, а нередко и взрослых талантов. К сожалению, успешное развитие интеллекта и даже гениальности в современной России не означает успешной научной карьеры; именно поэтому необходимо развивать у одаренных школьников навыки общения с "нормальными" людьми. Для этого нужно уметь находить компромиссы. Одаренным подросткам это очень трудно - обостренное чувство справедливости уже переросло у них в юношеский максимализм, не позволяющий им частично подавить свое умное Я. А ведь это очень важно - понять, что "приспособленчество" в непринципиальных вещах дает реальную свободу в более значимых сферах. Например, сочувственное отношение к экзаменаторам оказывается гораздо более эффективным, чем презрительно-высокое. В заключение - список полезных советов для интеллектуально одаренных подростков. 1. Переводи свои идеи на язык, доступный для других, чтобы они восприняли твой вклад как служащий их собственным нуждам (или, во всяком случае, им не противоречащий). 2. Критику в адрес других людей высказывай с позитивных позиций, с желанием помочь. 3. Давай понять, что в основном ты поддерживаешь то же, что пользуется уважением других членов коллектива: ценности, принципы, идеалы. 4. Старайся не быть воспринятым в качестве агрессора, позволяй другим сохранять собственное достоинство, выслушивай их внимательно. 5. Заработай собственный "кредит" для большей личной свободы в течение какого-то периода времени, не бойся изначально воспринять господствующие требования, когда они не вступают в серьезный конфликт с твоими основными принципами. 6. Концентрируйся на задании, которое необходимо выполнить, а не на личностях (тех, кто не понимают или мешают), не на достижении повышенного статуса. 7. Принимай во внимание фактор времени так, чтобы у тебя была возможность отсрочить ответ, а также избрать способ действий. Общий вывод из всего написанного выше: если удалось сохранить и развить свои таланты и при этом успешно взаимодействовать с окружающим миром - жизнь оказывается очень приятной штукой.